在深圳一所中等偏上的中學任教了幾年，歸已老師發現，當年畢業時的“名校光環”，在現在的初中生面前越來越不管用了。
這位畢業於985高校的年輕教師怎麼也沒想到，自己每天在講台上教導學生要知書達理，可台下的學生一到課間，就能用一套從短視頻裏學來的爛梗和髒話，把課堂上學到的文明禮貌忘得一乾二淨。
“除了爛梗和髒話，現在的學生已經快要不會說話了。”歸已無奈感歎。
這種無力感在深圳一線的年輕教師裏很普遍。
眾所周知，深圳對教育非常重視，各大學校用不錯的薪資和編制，引進了大批985、211甚至海外名校的碩士和博士人才。但這群帶著一腔熱血進入基礎教育的老師，正在被現實潑一盆冷水。
01
辦公位上的“精神轟炸”
被爛梗包圍的深圳老師
歸已老師的辦公位和教室只有一牆之隔，這個本該拉近與學生距離的座位，現在成了她每天上班最痛苦的根源。
“上班期間，我無時無刻不在遭受學生的爛梗和髒話轟炸，真的好痛苦。”歸已說，每次一到課間，教室裏就像炸開了鍋，總有學生同時高分貝地喊各種網絡黑話。
現在的初中生，說話用詞分得很清楚。
和同學聊天時，粗鄙程度經常讓老師們聽了直皺眉：“跟同學說話不超過三句必帶‘SB’‘CNM’。最常聽見的就是‘怎麼那麼唐啊’、‘鬧麻了’。”
歸已發現，學生說這些詞時，臉上常常帶著打鬧時的嬉笑。他們的班主任曾在班會上嚴肅地講過，“唐”代表的是一種疾病，用這個詞來嘲諷別人，是對病人的二次傷害，不建議隨意使用。
“當時講完大家都點頭。但一回到課間，看到同伴回答錯問題，他們還是會用調侃的方式說‘你好像個唐啊’。”
歸已覺得很無奈，“這已經變成了他們的口頭禪，不需要經過大腦思考，不需要任何加工，總是能在各種情形下脫口而出。”
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深圳老師史官也觀察到，爛梗會擾亂課堂紀律。課堂上有同學發言沒回答太好，就常常會有其他同學未經允許，插嘴大聲說道“你個老六”。
史官發現，這樣的語言表達在任何時期、任何學校都出現過類似的情況，但現在深圳的小學便已頻繁出現，且爛梗的密度也達到了新高。
而面對老師時，他們的話術就換了一套，沒那麼粗鄙但依然滿嘴網絡流行語。
“和老師說話，不出三句必有‘666’‘鬧麻了’‘如何了’‘你行你上’‘受著唄’。”這種無所謂、敷衍和反嗆的態度，幾句話就能點爆一個成年人的脾氣，讓老師時常有一種一拳打在棉花上的無力感。
更讓一線老師感到難受的，是這些爛梗背後的冷漠，讓人感覺到部分學生的共情能力已經被網絡無情吞噬。
在深圳另一所學校任教的木月老師，之前給學生上了一節生命教育課。當時香港剛發生了一場大火，她特意准備了素材，想引導學生學會共情。
當她在大屏幕上展示火災現場，沉重地提問：“看到這個火災新聞後，大家有什麼感受？”
底下的學生沒有安靜下來，反而笑著喊道：“那咋啦？”
木月壓住情緒繼續問：“這個人讓你想到什麼？”
後排幾個男生大笑：“庫裏庫裏！”
“那你們想對這些受災的人說什麼？”
“受著唄。”
木月站在講台上，看著這群生活條件優渥的深圳孩子，有點不敢相信。她忍不住追問了一句：“假如說這樣的事情就發生在你家、你身上，你還會這樣回答嗎？”
台下的學生依然毫無波瀾，嘻嘻哈哈說出兩個字：“包的。”
“平時在別的課上，他們說‘老六’、‘歪比巴卜’、‘誰說話誰就是gay’、‘給我擦皮鞋’，我都忍了。”木月說，“但我沒辦法接受，在生命教育課上，面對生命和災難，他們還是這種漠視的態度。”
在教師看來，當童年完全被短視頻、遊戲直播等短平快的“電子奶嘴”占據時，孩子失去的不只是文明的語言，還有完整的邏輯歸納和深度思考的能力。
“這是一種文化失語症。”歸已老師分析道，現在期末階段，學生突然開始瘋傳‘少羽牛逼’這個詞，無論看到什麼好笑的、厲害的，都用這四個字代替。就像之前的“絕絕子”，成為他們對任何事物的統一反饋。
“這就是一種思維上的偷懶，他們不想去更精准地表達自己的觀點，不想動腦子進行深度思考，所以習慣用一個籠統的網絡爛梗去粗暴概括。”
這直接反映在學習成果上。在一些考試中，答題卡上遇到不會做的大題，有學生直接在上面寫網絡爛梗。
平時寫作文或者做閱讀理解，學生也不願意去琢磨詞句，精准表達感受和心情的能力明顯退化了。
更微妙的是，那些在班裏不玩梗、不知道最新網絡暗語的學生，反而成了另類。
其他知道梗的人會去嘲諷他們：“這都不知道，你也太落伍了吧？太唐了吧！”
為了融進所謂的集體，不被排擠，原本不懂的學生也只能硬著頭皮去學、去用，由此造成了愈演愈烈的全員爛梗的景象。
02
正面對抗
5塊錢的“班規”與縮水的懲戒權
面對爛梗無孔不入的語言環境，不勝其煩的老師們並不是沒有管過。
歸已老師給班級制定了很嚴的班規：“我們當時約定，誰在課堂上或者私下裏公然說低俗爛梗，發現一次，就往班級公共基金裏罰5塊錢；如果是特別難聽的，就罰10塊、20塊。”
每次罰款，歸已都會讓學生簽個紙條，寫明原因。到了期末，她自己再貼一部分錢，用這筆基金集體給孩子們買禮物和獎品，並說明是哪些同學也出了錢。
這套辦法剛開始確實管用，孩子們也願意接受，但時間久了，歸已就發現了不對勁。
“這只管到了表面，管不到思想，沒法讓他們有根本上的改變。他們只是為了逃避罰款，而不是真正地認為自己做錯了。”
孩子們開始抱有僥幸心理，當他們以為老師不在辦公室，或者沒注意到時，依然會在同學之間大肆說低俗爛梗。
而一旦被老師發現，他們就吐吐舌頭，並不覺得那是問題，反而覺得今天運氣不好，沒藏好。
木月曾經給學生上過一節主題為《“受著”王國歷險記》的心理課，由於學生喜歡將“受著唄”當成口頭禪，木月嘗試讓他們換位思考，體會被別人說“受著唄”的感覺，並提出應對措施。
“上完課，其實大部分學生有所觸動，並表示不會再說了。但也僅僅是這句，其他梗依然是層出不窮。”
更讓老師感到無力的是，能用的管教手段越來越少了。
堅持了幾個月的“罰款班規”很快被叫停。學校領導私下裏找到歸已，表示現在大環境不一樣，一旦有學生或家長去投訴，老師在各方面都是理虧的。
歸已沉默了。既然不能罰款，那實行傳統的懲罰手段呢？
“現在的老師，基本已經沒有實質性的懲戒權了。”歸已苦笑，即使想罰抄，按照規定，字數也得限制在500字以內。
“對於一個初中生來說，500字的罰抄根本起不到什麼震懾作用。在他們心裏，老師現在沒有真正的威懾力。”
這種“兩手空空”的對抗，讓很多985名校老師常常在辦公室裏陷入深深的自我懷疑。
“每次聽到學生說這些爛梗，我都會對自己的教學很失望，有一種很強的挫敗感。”歸已說，“為什麼我們在課堂上、在生活裏，一直教學生積極、向上的東西，而網絡上的影響更迅速，就能把老師幾年的持續教育徹底沖垮？”
很多時候，老師們覺得自己是在和整個網絡環境做無謂的對抗。
“我們很無力，根本沒辦法和這種現象對抗。我們現在能做的，也僅僅是盡自己所能，盡量讓他們不要在學校裏把校園變成菜市場，顯得那麼髒、那麼亂。”歸已說。
03
家長不配合