高一生物學習成績差引發的思考

高考生物劉老師

中小學教師,教育領域愛好者

高中生物基本不需要初中生物知識的積累。可以說是高中學科中為數不多的零起點學科。但是經過一個月的學習後，學校舉行了第一次月考，高一學生成績參差不齊，甚至有些學生成績極差。每個教師都會沉思尋找原因。劉老師想從認知心理學角度分析，學生從學習到成績獲取中間需要經歷的路徑，以期尋找出現問題的原因。

具體認知心理模型如下：教師傳授知識------學生掌握知識------審題尋找條件------知識再現------科學思維-----根據設問答題。

由此可以看出，學生在考試做題時，需要關聯到整個教師教學過程和學生學習過程。針對高中生物學生成績差，不能簡單的認為是教師教的不好，也不能簡單的認為是學生學的不好。從上述認知過程看，多因素影響學生做題和成績的獲得。

1.如果生物教師傳授的知識不夠全面，系統，准確會影響到學生做題。

2.如果學生不夠刻苦認真，不能掌握生物學知識，導致他們的知識再現無法進行，做對題也就是奢望。

3.試題設計都有自己的設計意圖，這些意圖隱藏在題型、題幹和設問中。如果學生不能有效審題，不懂如何審題，也就沒有清晰的目標和方向，解題陷入茫然和無序。

4.科學思維是聯系題幹條件、科學知識和問題解決的主線。如果缺乏判斷，推理，歸納，概括等科學思維方法，不能讓上述元素融合起來，嚴重影響解題的方向性，正確性。

5.每個題的靈活度很大，設計角度和問題角度多樣。如果答題不考慮這些方向，即便前面都掌握很高，也會遺憾失分。