生涯發展理論的傳入與生涯教育的產生

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舒伯

1968年，英國利茲大學的“職業指導研究所”(後改名為咨詢和生涯發展研究所)邀請舒伯到英國傳播其生涯發展理論，這對英國生涯教育的產生了很大的影響。該理論流傳到英國後，傳統的幫助人們選擇與其能力一致的職業指導方法受到批評，其批評的主要內容為：首先，職業指導不應該是幫助人們在某一特定時期做出職業抉擇的特定事件，而應該是幫助人們認識和了解自己以及追求職業目標的一個過程；其次，職業指導不僅僅是考慮個人的能力和能力傾向，也應該考慮個人的需要、價值和興趣；再次，職業指導不應僅僅考慮個人現有的特征，也應考慮個人的發展和增長；最後，職業指導不應只是替人們做出職業決策，而應幫助人們自己做出決定。20世紀60年代末開始英國學校的職業指導不再是臨時性地、片段化地提供職業信息與就業指導建議，而是提供系統性的生涯教育課程，標志著生涯教育在英國開始正式產生。

由於認識到了生涯教育對學生具有重要的價值，生涯教育在英國得到了快速的發展。根據1970年全國生涯教師協會的調查報告《麥金太爾報告：中學生涯工作的師資》（The McIntyre Report on Time and Facilities for Careers Work inSecondary School），大多數學校都擁有生涯教師，生涯教育作為一門學科出現在全國四分之一中學學校的課程表當中。根據1973年英國教育與科學部（DES）公布的英國女王督學團（Her Majesty’s Inspectorate，簡稱 HMI）對英國學校的生涯教育與指導狀況的調查結果，生涯教育主要在中學的三、四、五年級開展，25%的學校在中學三年級開展生涯教育，72%的學校在中學四年級開展生涯教育，48%的學校在中學五年級開展生涯教育。

在這份調查報告中對生涯教育是這樣論述的：“生涯教育是中學裏與學生未來成人生活緊密相關的教育內容……，13到17歲是學生做出人生重大決定的階段，他們必須充分地了解自己，發揮自己的長處，彌補自己的短處，做出選擇，做出決定並對自己的決定負責任。另外在成人世界裏每個地區的工作機會都有很大的差異，他們也必須適應這種狀況。”也就是說生涯教育就是幫助學生在了解外界條件的前提下，幫助學生了解自己並做出選擇。當時的生涯教育有3個目標：幫助學生了解自身，正視自己的優點與缺點；拓展學生對生活中工作機會的思考；使學生學會做出合情合理的決定。

教師是教育活動的主導，教師是教育者、傳道者，是具體生涯教育方案的具體實施者，也是學生未來發展的引導者。教師素質素養的提高，有利於提高學校教育教學的質量，提高教師的綜合素質能力，幫助我國學生做好生涯教育，實現人生價值。